Speaker
Hải Anh Trần
Description
翻转课堂在越南初级汉语综合课中的教学实践
陈海英
Hà Nội
Email : haianhk14@gmail.com
摘要
本文探讨翻转课堂在越南初级汉语综合课中的应用。采用文献研究法、课堂观察法和实践法，《汉语教程·第一册》第十课《他住哪儿》为例进行教学设计与实践。教学主要包括课前自主学习、课中知识内化和课后知识运用。实践表明，翻转课堂能够提高学生的课堂参与度，增加语言实践机会，有助于发挥学生的主体作用。基于教学实践，本文提出课后学习反馈问卷设计，为教师了解学生学习体验和改进教学提供参考。
关键词：翻转课堂；汉语初级综合课；教学设计；教学实践；课后反馈Abstract
This study explores the application of the flipped classroom model in beginner-level Chinese comprehensive courses in Vietnam. Using literature research, classroom observation, and teaching practice, the study takes Lesson 10, Where Does He Live?, from Chinese Course, Book One as an example to design and implement a flipped classroom. The teaching process consists of three stages: pre-class autonomous learning, in-class knowledge internalization, and post-class knowledge application. The study focuses on the organization of learning resources, students’ autonomous learning, classroom interaction, and language practice. The teaching practice indicates that the flipped classroom can increase students’ classroom participation and opportunities for language practice, while promoting their active role in learning. A post-class feedback questionnaire is also proposed to help teachers understand students’ learning experiences and improve subsequent teaching design.
Key words: flipped classroom; beginner-level Chinese; comprehensive course; teaching design; teaching practice
- 引言
随着信息技术的发展，传统课堂教学模式正在发生变化，如何提高学生的自主学习能力、课堂参与度以及语言实践机会，成为语言教学中值得关注的问题。在此背景下，翻转课堂逐渐受到教育研究者的关注。
翻转课堂是对传统课堂教学流程进行重新组织的一种教学模式，其核心在于将部分知识学习环节前置到课前，而将课堂时间更多用于知识内化、互动交流和实践活动（张金磊 et al., 2012; 丁建英 et al., 2013）。与传统教学相比，翻转课堂更加突出学生的主体地位，强调学生自主学习以及课堂中的互动与合作。同时，这种教学模式也对教师的教学理念、角色定位和教学设计能力提出了新的要求（祝智庭 et al., 2015; 吴仁英 & 王坦, 2017）。
近年来，翻转课堂逐渐被应用于对外汉语教学。已有研究从口语教学、综合课教学等不同课型进行了探索，发现翻转课堂能够将部分基础知识学习安排在课前，为课堂中的语言操练和交际实践提供更多时间（孙瑞 et al., 2015; 龙藜, 2015; 陈海芳 & 冯少中, 2015）。
在越南汉语教学中，传统教学模式仍然较为常见。教师通常在课堂上讲解词汇、语法和课文，学生通过听讲、记忆和练习掌握知识。对于初级汉语学习者而言，随着词汇和语法内容逐渐增加，如果学生在课前缺少必要的预习，课堂需要投入较多时间进行基础知识讲解，学生用于语言操练和交际实践的时间就会受到限制。原研究认为，翻转课堂可以为学生提供自主学习的机会，并有助于解决分层教学、尊重学生个体差异以及贯彻“精讲多练”等问题。
基于此，本文将研究重点放在“如何设计和实施”翻转课堂，本文以越南初级汉语综合课为研究对象，以《汉语教程·第一册》第十课《他住哪儿》为案例，分析翻转课堂与初级汉语综合课的适配性，并从课前、课中和课后三个阶段对教学流程进行设计和实践。在此基础上，本文进一步提出课后学习反馈问卷设计建议，为教师后续教学评价和教学调整提供参考。
本文采用文献研究法、课堂观察法和实践法。文献研究法用于了解翻转课堂的概念、特点及其在语言教学中的应用；课堂观察法用于观察学生在课前学习和课堂学习中的表现；实践法则将翻转课堂相关理念落实到具体教学设计和课堂实践中，并根据实际情况进行反思。上述研究方法与原论文的研究方法保持一致。 - 翻转课堂与汉语初级综合课的适配性
2.1 翻转课堂的基本特征
翻转课堂的基本方法是重新安排教学时间和学习空间。在传统课堂中，教师通常承担知识传授的主要任务，学生在课堂中接受知识，并在课后进行练习。翻转课堂则将部分基础知识学习安排到课前，使学生首先通过教学视频、课件、教材及其他学习资源完成知识获取，再将课堂时间用于问题解决、知识内化、合作学习和实践活动（张金磊 et al., 2012; 丁建英 et al., 2013）。这种教学安排改变了传统课堂中“教师讲、学生听”的单一模式，也为课堂教学活动的重新组织提供了可能。
翻转课堂首先强调学生的自主学习。学生可以根据自己的学习情况安排学习时间和学习进度。当某一知识点没有完全理解时，可以重复观看教学视频、查阅相关资料或重新完成练习，而不必完全依赖课堂上的一次性讲解。这样的学习方式在一定程度上能够照顾学生之间存在的学习差异，也有助于提高学生在学习过程中的主动性（祝智庭 et al., 2015; 吴仁英 & 王坦, 2017）。
其次，翻转课堂强调课堂互动和实践。由于部分基础知识已经在课前完成，教师在课堂上可以减少重复性的知识讲解，把更多时间用于问题讨论、合作学习、练习和实践活动。张金磊等（2012）在翻转课堂教学模式的研究中，将课前学习与课堂活动分别进行设计，使学生在课前完成相应的学习任务，在 课堂中进一步开展问题解决、练习和交流。对于对外汉语教学而言，这一点尤其重要。孙瑞等（2015）指出，对外汉语课堂需要重视学生的语言实践和语言输出，翻转课堂能够通过调整课前与课堂的学习任务，为学生提供更多参与课堂互动和语言实践的机会。
再次，翻转课堂强调教师角色的转变。教师不再只是课堂上的知识讲授者，还需要承担教学资源设计者、课堂组织者、学习指导者和评价者等多重角色。课前，教师需要根据教学目标制作或选择合适的学习资源，并对学生的自主学习进行安排；课中，则需要根据学生的学习情况组织教学活动，及时发现问题并提供针对性指导；课后，还需要结合学生的学习表现进行反馈，并对后续教学作出相应调整（吴仁英 & 王坦, 2017; 祝智庭 et al., 2015）。因此，翻转课堂并不是简单地把课堂内容搬到课前，而是对教师教学方式和课堂组织方式的一种重新设计。
最后，翻转课堂强调课前、课中和课后的连续性。课前自主学习是课堂活动开展的基础，课堂学习主要承担知识内化、互动交流和实践运用的任务，课后学习则进一步帮助学生巩固和运用所学知识。三个阶段相互联系，共同构成一个较为完整的学习过程（张金磊 et al., 2012）。在此基础上，本文结合初级汉语综合课的教学特点，将教学过程划分为课前自主学习、课中知识内化和课后知识运用三个阶段，并以《汉语教程·第一册》第十课《他住哪儿》为例进行具体的教学设计与实践。
2.2 翻转课堂与汉语初级综合课的适配性
汉语综合课是初级汉语教学中的基础课程，内容涉及词汇、语法、课文以及听、说、读、写等语言技能。除了掌握基本语言知识外，学生还需要通过练习和交际逐步提高汉语运用能力。因此，如何合理安排知识讲解和语言实践时间，是综合课教学中需要关注的问题（李泉, 2010）。
首先，翻转课堂能够为学生自主学习提供一定的空间。初级汉语学习者的基础和学习速度存在差异，课前学习可以让学生按照自己的情况进行预习和重复学习，并将尚未解决的问题带入课堂（张金磊 et al., 2012; 康霞, 2017）。
其次，翻转课堂与“精讲多练”的教学原则具有较好的契合性。部分基础知识可以通过课前视频、课件和教材提前学习，课堂则重点解决学生存在的问题，并安排更多词汇、句型操练和交际活动。这样可以减少课堂中重复性的知识讲解，为学生提供更多语言实践机会（李泉 & 高增霞, 2010; 孙瑞 et al., 2015）。
再次，教师可以根据课前测试和学生反馈了解其学习情况，并及时调整课堂教学内容。例如，对于学生普遍存在的问题进行集中讲解，对于已经掌握的内容则减少重复练习，从而使课堂教学更有针对性（康霞, 2017; 李哲, 2021）。
需要注意的是，翻转课堂并不意味着将所有教学内容都安排在课前。初级学习者的自主学习能力和语言基础有限，一些需要教师解释和指导的内容仍应放在课堂中。因此，初级汉语综合课更适合采用有选择的翻转方式：基础性内容安排在课前，知识讲解、语言操练和交际活动主要放在课堂中。基于这一思路，本文将《他住哪儿》的教学过程划分为课前自主学习、课中知识内化和课后知识运用三个阶段。 - 《他住哪儿》的翻转课堂教学设计与实践
3.1 教学对象与教学目标
本文选择《汉语教程·第一册》第十课《他住哪儿》作为教学案例。教材采用杨寄洲编写的《汉语教程·第一册》，教学对象为初级水平汉语学习者。根据原教学设计，课前自学课件总时长约40分钟，由两段视频组成，学生可以根据自己的需要重复观看；集中课堂学习安排为两课时，每课时约50—55分钟。
本课的教学目标包括语言知识、语言技能和实际运用三个方面。在语言知识方面，学生需要认识并掌握本课重点词汇，包括“办公室、办公、职员、找、在、家、住、楼、门、房间、号、知道、电话、号码、手机、零”等，并掌握相关基本句型和号码的读法。原教学设计还特别安排了“主语+谓语（动词）+宾语”等句型内容。
在语言技能方面，学生需要能够正确认读和使用本课词汇，理解并朗读课文，并通过练习掌握相关语言结构。在交际方面，学生能够围绕居住地点、房间号码和电话号码等日常话题进行简单交流。由于学生处于汉语初级阶段，本课没有将所有知识全部安排在课前，而是采用选择性翻转。
3.2 课前、课中与课后教学设计
根据翻转课堂强调课前自主学习与课中知识内化的基本特点（张金磊 et al., 2012; 丁建英 et al., 2013），本文将教学过程划分为课前、课中和课后三个阶段。
表1
《他住哪儿？》翻转课堂教学设计
教学阶段 教师活动 学生活动 主要内容 教学目的
课前准备 制作教学视频、PPT和测试材料；发布学习任务 获取学习材料，了解学习任务 生词、语法、课文 为自主学习提供资源
课前学习 通过平台发布视频和测试 观看视频；学习生词和语法；预习课文；完成测试 生词、语法、课文正音及大意 获取基础知识，发现学习问题
知识回顾与答疑 根据测试结果整理问题；进行针对性讲解 回顾知识；提出问题；参与讨论 生词、语法及课前学习中的疑难点 巩固基础知识，解决学习困难
课文学习 提出问题；引导学生逐段理解课文 朗读课文；回答问题；理解课文 《他住哪儿》课文 深化课文理解
知识夯实 对重点、难点进行讲解和练习 完成问答、造句等练习 重点词汇、句型和语法 加深语言知识理解
语言实践 组织两人或小组活动；提供指导 进行问答、对话等活动 住处、房间号码、电话号码等 运用所学语言进行交际
成果展示 组织展示并进行评价 展示学习成果；自评和互评 对话及任务成果 提高课堂参与和表达能力
课后学习 布置练习和语言运用任务；提供反馈 完成练习；复习和运用所学内容 词汇、句型及交际任务 巩固和迁移知识
3.2.1 课前学习设计
课前阶段主要包括教师准备教学资源、学生观看教学视频、学习生词和语法以及完成课前练习。
首先，教师需要根据教学目标制作课前学习资源。本课主要采用视频、PPT和测试材料。原教学设计将课前自学视频分为两段，总时长约40分钟，学生可以根据自己的学习需要重复观看。
其次，课前学习内容主要包括生词、语法和课文三个方面。在生词学习方面，教师可以通过视频、图片、音频和例句帮助学生理解词义和基本用法。例如，“房间”、“号码”、“电话”、“手机” 等词语与学生的日常生活联系较为密切，可以通过具体情境呈现，使学生更容易理解。在语法学习方面，教师先通过视频介绍基本结构，再通过简单例句帮助学生理解。例如，本课涉及“主语+谓语（动词）+宾语” 等基本结构。对于学生较难独立理解的内容，则可以要求学生记录问题，在课堂中进一步解决。在课文学习方面，考虑到学生属于初级水平，课前不要求学生完全掌握课文，而是以正音和理解大意为主要目标。原教学设计明确指出，课文具体理解安排在课堂中进行。
完成课前学习后，学生需要进行自测。教师可以从教材练习中选择部分较为简单的内容作为课前测试。测试结果既可以反映学生是否完成课前学习，也可以帮助教师发现学生的学习盲点。原研究明确提出，教师根据测试结果进行课堂教学内容和教学计划设计。
3.2.2 课中学习设计
课中阶段主要用于知识复习与问题答疑、课文学习、语言操练和交际活动，以增加学生的语言输出和互动机会（孙瑞 et al., 2015）。
第一步是知识回顾与答疑。这一环节可以分为两个部分：一是学生回顾课前学习内容，讲解部分生词或语法；二是教师根据学生测试和线上交流中的问题进行集中讲解。教师将学生反复出现的问题整理成PPT，并在课堂上与学生共同讨论，然后进行总结。这一环节还可以帮助教师发现课前测试没有直接反映出来的“盲点”。例如，学生可能认识“那”，但在问答中容易将“那”和“哪”混淆。教师可以利用这样的错误进行针对性说明，使学生进一步理解相关词语的区别。
第二步是课文学习。课文《他住哪儿》是一段与日常生活有关的对话，学生在课前已经完成正音和大意理解，因此课堂重点放在细节理解和语言运用上。教师可以逐段提出问题，引导学生理解课文内容，同时对课文中出现的重要语言点进行归纳和拓展。例如，课文中的“你们的老师怎么样？”可以引出疑问代词 “怎么样” 的用法，并进一步联系“谁、什么、哪、哪儿、怎么、几、多少” 等疑问表达。这样既能够帮助学生理解课文，又可以实现知识拓展。
第三步是知识夯实。教师根据学生在课前测试和课文学习中的错误，设计针对性练习。练习形式可以包括问答、替换、造句等，使学生在实际使用中进一步掌握重点词汇和句型。
第四步是语言实践与成果展示。学生可以根据本课内容进行两人或小组活动。例如，以“你住哪儿？”、“你的房间号是多少？”、“你的电话号码是多少？” 等问题进行问答练习。教师在活动过程中观察学生的表现，并对出现的语言问题进行指导。原教学设计强调学习成果展示，并设置学生自评、同伴互评和教师评价。学生先对自己的表现进行评价，再由其他学生进行评价，最后由教师总结优点和问题。这样的评价方式不仅增加学生使用汉语的机会，也能够帮助学生通过观察他人的表现认识自己的问题。
第五步是个性化指导与教师反馈。翻转课堂强调学生自主学习，但这并不意味着教师在课堂中减少指导。相反，教师需要根据学生的实际水平控制课堂活动，并针对不同学生的问题提供帮助。原研究指出，课堂上的活动需要由教师按照顺序安排，并符合学生水平；教师首先解决学生的问题，再进一步学习本课的重要知识和进行拓展。
3.2.3 课后学习设计
课后阶段主要用于知识巩固和语言运用。本文教学设计已经将教材中的部分简单练习安排为课前自测，因此剩余练习可以作为课后作业。在完成书面练习之外，教师还可以安排与学生生活相关的语言运用任务。例如，让学生使用本课所学句型介绍自己的居住情况，或者与同学进行关于住处、房间号码和电话号码的简单问答。这样，学生的学习过程就由 “课前学习知识” 进一步发展到“课堂运用知识”和“课后巩固知识”，形成完整的学习链条。
3.3 教学实施与反思
《他住哪儿？》的教学实践以两课时集中课堂为主体，并在课前安排约40分钟的自主学习。这种安排使课堂教学的重点由基础知识传授逐渐转向知识内化和语言实践。
这一现象与已有对外汉语翻转课堂研究的认识基本一致，即通过将部分知识学习安排在课前，可以减少课堂中单纯知识讲解的时间，为学生的语言实践创造更多机会（孙瑞 et al., 2015; 陈春艳, 2021）。
首先，课前学习资源需要简洁、清晰，并具有明确的学习目标。由于初级学习者的自主学习能力有限，教学视频不能只是课堂讲授的简单录制，而应根据学生的学习特点重新组织内容。
其次，课前学习必须与课堂教学形成衔接。教师可以根据课前测试和学生反馈确定课堂重点，避免重复讲解已经掌握的内容，把更多时间用于解决学习困难和开展语言实践。与此同时，教师仍然是课堂活动的重要组织者，尤其在课文理解和语言操练中，需要通过示范、纠错和指导帮助学生完成学习任务。
此外，选择性翻转更适合初级汉语综合课。本课将生词、部分语法和课文正音安排在课前，把课文理解、问题解决和语言实践留在课堂，在发挥翻转课堂优势的同时，也保留了初级学习者所需要的教师指导。
最后，翻转课堂并不意味着减少教师的工作，而是改变教师工作的内容和时间分配。教师需要提前准备学习资源、设计课前测试，并根据学生的学习情况调整课堂活动。
总体而言，《他住哪儿？》的教学实践表明，翻转课堂能够与越南汉语初级综合课相结合，但其实施效果依赖于明确的教学目标、合理的课前资源、有效的课堂活动以及及时的教师反馈。
4.课后学习反馈问卷设计建议
4.1 问卷设计目的与内容
为了帮助教师进一步了解学生对翻转课堂的学习体验，可以在教学结束后设置简短的学习反馈问卷。需要说明的是，本文提出的问卷属于教学评价工具设计建议，并非本文已经实施的实证调查。
问卷主要围绕以下几个方面展开：
（1）学生对课前自主学习材料的体验；
（2）学生对课堂互动和语言实践活动的评价；
（3）学生对自主学习和学习效果的主观感受；
（4）学生在学习过程中遇到的困难；
（5）学生对后续教学的建议。
考虑到初级汉语学习者的实际情况，问卷语言应尽量简单明确。封闭式问题可以采用五级Likert量表：
1=非常不同意；2=不同意；3=一般；4=同意；5=非常同意。
4.2 学生学习体验调查
表2.
翻转课堂课后学习反馈问卷示例
维度 调查项目
课前学习 我能够通过课前视频了解本课的基本内容。
课前学习 课前学习材料能够帮助我学习本课的生词和语法。
课前学习 我可以根据自己的学习情况重复观看教学视频。
课堂参与 翻转课堂增加了我使用汉语进行练习的机会。
课堂参与 小组活动提高了我的课堂参与度。
课堂互动 我有更多机会与教师和同学进行交流。
学习效果 翻转课堂有助于我掌握本课的生词和语法。
学习效果 翻转课堂有助于提高我的汉语表达能力。
自主学习 翻转课堂提高了我的自主学习能力。
学习兴趣 翻转课堂提高了我的汉语学习兴趣。
总体评价 我认为翻转课堂适合汉语初级综合课。
总体评价 如果有机会，我愿意继续采用这种方式学习汉语。
除量表题目外，还可以设置开放性问题：
1.您认为翻转课堂教学最大的优点是什么？
2.您在课前学习过程中遇到了哪些困难？ - 课堂中的哪些活动对您的汉语学习最有帮助？为什么？
- 您对今后的翻转课堂汉语教学有什么建议？
通过开放性问题，教师可以进一步了解学生在自主学习、课堂参与和语言实践过程中遇到的具体问题。例如，学生可能认为视频可以重复观看，有利于理解知识；也可能反映课前学习时间不足、视频内容较难或者课堂活动说明不够清楚等问题。
4.3 教学改进建议
课后反馈的作用不仅是了解学生是否喜欢翻转课堂，更重要的是为教师调整教学设计提供依据。如果学生认为课前视频过长，教师可以进一步缩短视频或将一个较长的视频拆分为多个短视频；如果学生认为学习材料难度较高，可以增加图片、例句和语音示范；如果学生在课堂活动中的参与度较低，则需要重新检查活动难度、任务说明和分组方式。同时，教师应保证课前、课中和课后三个阶段具有明确联系。课前学习的知识应该在课堂中得到再次运用，课堂中的语言实践又应该能够延伸到课后任务。这样才能使翻转课堂形成完整的学习过程。
对于初级汉语学习者而言，教师还应根据教学内容采用选择性翻转，而不是机械地将所有教学内容移至课前。只有将学生自主学习与教师课堂指导结合起来，才能提高翻转课堂在初级汉语综合课中的可操作性。 - 结论
本文以越南初级汉语综合课为研究对象，在分析翻转课堂基本特征的基础上，探讨了翻转课堂与汉语初级综合课之间的适配性，并以《汉语教程·第一册》第十课《他住哪儿》为例，对翻转课堂教学的设计与实施进行了具体说明。
研究表明，翻转课堂与汉语初级综合课在学生主体性、精讲多练、个性化学习以及语言实践等方面具有较好的契合性。将部分基础知识安排在课前，可以减少课堂中重复性的知识讲解，使课堂能够投入更多时间进行知识内化、互动交流和语言实践。本文案例中，学生通过课前视频和测试完成基础知识学习，课堂则重点进行知识回顾、答疑、课文理解、知识夯实、语言实践和成果展示，课后进一步完成练习和知识运用。
本文还设计了一份课后学习反馈问卷，为教师后续了解学生学习体验和调整教学设计提供参考。由于本文目前主要采用文献研究法、课堂观察法和实践法，尚未通过大规模问卷或实验研究对教学效果进行统计验证，因此相关结论主要来自教学设计和实践反思。未来可以在不同教学对象和教学环境中进一步开展问卷调查、访谈以及前后测研究，以更加系统地验证翻转课堂在越南汉语初级综合课中的教学效果。
总的来说，翻转课堂并不是对传统教学模式的完全替代，而是一种可以与传统教学相互补充的教学组织方式。通过合理安排课前自主学习、课堂知识内化和课后语言运用，可以为越南汉语初级综合课提供更多学生参与和语言实践的机会，也为汉语教师进行教学设计和课堂改革提供一种可参考的思路。
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